Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

 

¡Hola a todos!, bienvenidos una vez más a mi blog.

En la entrada de hoy vamos a trabajar sobre la comunicación escrita: la escritura.

La escritura es el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones. Las actividades humanas son en gran parte verbales.

Para poder llevar a cabo el desarrollo de la  escritura en un aula de educación primaria, la escuela debe ser la encargada de ofrecer una gran diversidad de situaciones de uso de la lengua escrita a lo largo de la escolaridad, algunas de ellas de gran complejidad.

La grafomotricidad - solo utilizada en la escritura manuscrita - es el control motor asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas.

Además, la caligrafía, por tanto, es una proyección de la grafomotricidad: una vez que los niños son capaces de trazar todos los grafemas de forma adecuada, la escritura manuscrita debe seguir entrenándose y desarrollándose con dos objetivos fundamentalmente: legibilidad y claridad.

 

Teniendo en cuenta lo que acabamos de mencionar y lo importante que supone la escritura en la etapa de educación primaria y a lo largo de nuestra vida, se realizará una actividad que consistirá en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que los niños con retraso escritor mejoren su competencia caligráfica.

Para ello, plantearemos el trabajo que se llevará a cabo el caso de un alumno de 2º, de 4º y de 6º de primaria con mala letra (con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros) para así mejorarla. No se trata de un trastorno sino de un leve retraso.

Antes de comenzar con las actividades, vamos a destacar los aspectos que inciden en el desarrollo de la grafomotricidad y la caligrafía. Son los siguientes:

1.      Postura y hábitos:

La altura de la mesa es adecuada cuando su borde coincide con el codo del niño, cuando está correctamente sentado y con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. La disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario se influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y codo; si está inclinado…; correcta posición del codo y muñecas etc.

2.      Movimiento gráfico:

El acto escribano es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de las letras.

3.      La presión:

El estado de tensión de los músculos se refleja en el tono. Su estado debe ser relajado, evitando crispaciones en el ámbito de manos y dedos. El modo correcto es el que se marca como “a” en el gráfico; los niños tienden a usar mucha más presión, como en el gráfico “b”.

4.      La velocidad:

Aumenta con la edad y con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.

5.      El ritmo:

El ritmo es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos. Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa.

 

ACTIVIDADES PLANTEADAS

ALUMNA 2º PRIMARIA

·       Argumentación

Nos encontramos con una alumna de segundo de primaria con 7 años. Tiene errores de trazado, mala  letra con respecto a sus compañeros y no escribe recto ni respeta los márgenes.

En estos casos, la mejor manera de mejorar el trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases. La copia de letras, de palabras y de frases es una actividad apropiada para los dos primeros cursos de primaria.

Para llevar a cabo una actividad que pueda mejorar estos aspectos del alumno, es importante que el profesor conozca qué le interesa a la alumna en concreto para poder diseñar una tarea interesante y entretenida.  

En este caso, a la alumna le gusta mucho leer y el dibujo. Es por esto que, se le propondrá a su alumna que traiga al colegio su libro favorito. Este debe tener una extensión adecuada (que no sea excesivamente largo), y que su tipografía sea la adecuada. El libro seleccionado por la niña es: “¿Quién ha raptado a Lánguida?”

La actividad consistirá en que la propia alumna transcriba un libro que le guste y le interese.

·       Materiales

Para ello, necesitaremos los siguientes materiales:

-          Libro “¿Quién ha raptado a Lánguida? “de Gerónimo Stilton: La elección de este libro es adecuada ya que, aparte de ser su libro favorito y evidentemente esto generará un interés extra, es una lectura completamente adecuada a su edad, con una tipografía llamativa y entretenida, resaltando algunas palabras del texto con colores, formas, y, esto hace que se combinen tanto letras mayúsculas como de diferentes tipografías.

Además este libro tiene bastantes ilustraciones que podrá recrear ella misma también. No es necesario que se hagan todas las ilustraciones del libro, ya que son bastantes, pero si las que a la alumna le apetezca.

-          Folios

-          Plantillas para mantener la letra recta y con márgenes

 

-          Cartulinas (para la portada y contraportada)

-          Lápiz

-          Goma

-          Saca puntas

-          Bolígrafos

-          Pinturas de colores y rotuladores

 

·       Proceso de trabajo

El trabajo se llevará a cabo de la siguiente manera. Se recortarán folios del tamaño de las páginas del libro (tantas como éste tenga) y se graparán, para crear el libro de 0, con cartulinas en el inicio y en el fin a modo de portada y contraportada. A su vez, se le ofrecerá la plantilla para los márgenes mencionada anteriormente para que escriba recto, poniéndola por debajo del folio y que de esta manera se pueda guiar.

La transcripción de un libro evidentemente no es una tarea rápida ni sencilla, por lo que se hará poco a poco, sin ninguna prisa ni presión.

El trabajo en sí consistirá en que diariamente la alumna copiará unas dos páginas del libro (aproximadamente) en su cuaderno en blanco. Esto le llevará unos 15 minutos al día. Tanto el tiempo como las páginas que debe realizar a diario será flexible ya que el objetivo no es que acabe lo acabe, sino que coja el hábito de copiar frases y palabras y de no abandonar la tarea.

La realizará en el aula, evitando llevar la tarea a su casa a modo de deberes, sino para que sea simplemente un ejercicio diario que en su práctica habitual acabe venciendo sus dificultades.

·       Evaluación y refuerzo de su progreso

Se reforzará positivamente su progreso, haciéndole saber que está mejorando, comparando su escritura de antes con la actual, para que ayuda a motivarla y a que compruebe que su tarea diaria está dando resultados.

El profesor revisara a diario la tarea que ha hecho, corrigiendo aquellas palabras que haya escrito de manera ilegible o con faltas de ortografía, para que ella las modifique. Este corregirá con la alumna a su lado para que vaya viendo ella misma que es lo que está bien y que es lo que está mal. Cuando la tarea ya haya sido revisada, la alumna podrá pasar a bolígrafo lo que ha escrito, y podrá realizar algún dibujo si ella quiere, ya que recordemos que la tarea inicial es para escribir (el dibujo es un incentivo más para motivarla, pero nada obligatorio)

La evaluación se llevará a cabo diariamente por el profesor, observando en qué progresa o en qué aspectos tiene más dificultades, y se realizará de nuevo cuando el proceso haya sido terminado del todo, es decir cuando el libro este copiado ya entero por la alumna. Se evaluará si su letra y legibilidad han mejorado (aspecto limpio, líneas rectas, márgenes etc.) y si a rasgos generales se nota un cambio en su caligrafía y se reflejará en esta rúbrica:

ALUMNO 4º PRIMARIA 

·       Argumentación

En este caso nos encontramos con un alumno de 9 años que tiene una mala caligrafía con respeto a sus compañeros y además coge el lápiz fuerte y montando el dedo pulgar sobre el índice y esto da como resultado una mala letra en general.

Es importante corregir la mala caligrafía y mala postura del lápiz cuanto antes para que esto no provoque dificultades mayores de cara al futuro.

Como en el caso anterior, antes de nada es conveniente que el profesor conozca a rasgos generales que temas le pueden llamar la atención para aplicarlo a la tarea que va a realizar. A este alumno en concreto, le gustan mucho las matemáticas y se le dan muy bien, y, además le llama la atención la poesía.

La actividad para que este alumno consiga mejorar su caligrafía y la postura del lápiz, será a través de una serie de fichas relacionadas con las matemáticas.

·       Materiales:

-          Fichas de caligrafía con poemas para las tablas de multiplicar del 1 al 10 (ejemplos de la tabla del 2 y 3):

-          Ficha repetición de números y regletas

-          Lápiz

-          Carpeta

-          Adaptador ergonómico especiales para lápices: Para corregir estos defectos, debemos asegurarnos de que el niño tenga cogido el lápiz  en una posición cercana a la punta y no demasiado lejos de esta. El pulgar y el índice en los lados y el dedo medio por debajo. Esa es la manera correcta de agarrarlo.

 

·       Proceso de trabajo

En cuanto a la posición del lápiz, para ayudarle a corregir este mal hábito debemos tener en cuenta algunos aspectos como el papel debe estar en posición correcta, lo que significa que se debe inclinar ligeramente hacia la izquierda para una persona diestra, como es el caso de este alumno. También, la posición del niño es muy importante. Debe estar sentado con la espalda recta,  los pies firmemente plantados en el suelo y debe mover la muñeca al escribir y no el brazo.

Una vez que comprobamos los anteriores aspectos, y los hemos corregido, proponemos al niño practicar repetidamente ejercicios en los que le sean necesarios el uso del lápiz.

El trabajo se organizará de la siguiente manera, todos los días el alumno realizará o bien una ficha sobre poemas de las tablas de multiplicar (solo la de un número en concreto), las cuales se irán haciendo en orden, empezando por el uno, otro día la del dos, el próximo la del tres y así sucesivamente. Esto, para que no se le haga aburrido o repetitivo, se irá intercalando con las fichas de repetición de números o regletas.

En definitiva, un día poema y al día siguiente repetición de números y regletas, así sucesivamente hasta que se haya producido una mejora en todos los aspectos.

Todo el trabajo se irá acumulando en una carpeta para que el propio alumno pueda ir comparando y visualizando su progreso.

Ambas fichas sirven para practicar el trazo y la grafomotricidad y adquirir así una grafía de más calidad en el niño y un mejor trazado de las letras, de una manera un poco más liviana al ser  temas que le llaman la atención.

La tarea se realizará diariamente en el aula, en un momento en el que el profesor considere que el alumno no está cansado ni saturado del día, durante 15 minutos como máximo para evitar que se aburra y para generarle una rutina fija y que a la larga desemboque un progreso en él.

·       Evaluación y refuerzo de su progreso

Para evaluar su progreso, el profesor será el encargado de ir corrigiendo las tareas de manera diaria, a ser posible delante de él para mostrarle en lo que ha fallado o debe mejorar, y que éste lo pueda corregir. Además, se hará una evaluación usando estos criterios para evaluar la caligrafía:

Además se le reforzará positivamente, reconociéndole siempre lo que hace bien y apoyándole en el proceso para que no se sienta con retraso respecto a sus compañeros o inferior a ellos.

 

 

ALUMNO 6º PRIMARIA 

·       Argumentación

Nos encontramos con un alumno de 11 años que tiene mala letra comparada con sus compañeros, poco legible y esto contribuye a un leve retraso en su escritura.

En ocasiones, varios profesores le han “llamado la atención” para que preste atención a su escritura, ya que a la hora de realizar exámenes o trabajos, se hace complicado entenderla, y también debe cuidar la limpieza, ya que se aprecia un exceso de tachones, letras desordenadas, mucho tip-ex etc.  

A estas edades, los niños van evolucionando hacia el autodescubrimiento y hacia la necesidad de diferenciarse del resto. Según maduran, sienten la necesidad de adquirir una “letra” más personal y menos uniformada que la que utilizan los materiales de caligrafía. En el caso de este alumno, supone un problema ya que, antes de aportarte un toque personal a su letra y definirla, es necesario corregirla y hacerla más clara, limpia y legible.

Para trabajar con el alumno, como en los casos anteriores, el profesor debe conocer los temas que puedan interesar al alumno para proponer tareas atractivas y ayudarle.

En este caso, al alumno le gusta mucho viajar y ha visitado junto a su familia desde que era pequeño bastantes países.

Para ello, se propondrá trabajar con el alumno a través de un cuaderno que funcionará como una especie de diario a modo de “diario de viajes”.

·       Materiales

-          Cuaderno: Debe ser un cuaderno con líneas y márgenes integrados.

 

(Ejemplo de cómo sería el cuaderno aproximadamente)

-          Fotos de los países que ha visitado, pueden ser de él mismo, con su familia etc., y fotos de los futuros países a los que le gustaría viajar.

-          Material decorativo (rotuladores de colores, papeles de colores etc)

·       Proceso de trabajo

Antes de empezar este proyecto se buscará junto al alumno una tipografía con la que se sienta identificado que le sirva como punto de referencia, para que de esta manera pueda “copiarla” y poco a poco vaya creando su auténtico estilo.  

La tarea consiste, como hemos mencionado anteriormente, en crear un “diario de viajes”. En él, todos los días el alumno escribirá lo que más le ha llamado la atención de cada país en el que ha estado, y cuando ya haya completado todos los países visteados, deberá escribir a dónde le gustaría viajar en un futuro y por qué, añadiendo las cosas que más le llamen la atención estos lugares. Este cuaderno irá acompañado de fotografías para que sea más llamativo, las cuales las seleccionará él mismo.

Cada viaje ocupará dos hojas, incluyendo las fotos. El contenido ya dependerá completamente de él mismo (ya que no es el principal objetivo de esta actividad). Será él el que seleccione la información que quiere plasmar, anécdotas, datos interesantes sobre el país…

Se tratarán de textos que no sean demasiado densos, ya que en dos hojas no puede escribir muchísimo, pero sí lo suficiente como para que practique la caligrafía a diario.

El objetivo principal es que el alumno comience a estar más seguro de su letra y que encuentre un estilo propio, una letra con la que se sienta identificado y cómodo, pero que sea legible y presentable.

Para llevar a cabo esta tarea, el alumno le dedicará unos 15 minutos diarios en el aula, para que no los considere deberes sino más bien una práctica diaria y, en un momento en el que no esté cansado. Irá avanzando a su ritmo, sin prisa.

·       Evaluación y refuerzo de su progreso

Para la evaluación y para el refuerzo del progreso, se hará de la misma manera que en el caso anterior de la alumno de 4º de primaria: el profesor será el encargado de ir corrigiendo las tareas de manera diarias, a ser posible delante de él para mostrarle en lo que ha fallado o debe mejorar, y que éste lo pueda modificar. Además, se hará una evaluación usando estos criterios para evaluar la caligrafía:

Además se le reforzará positivamente, reconociéndole siempre que lo haga bien y apoyándole en el proceso para que no se sienta con retraso respecto a sus compañeros o inferior a ellos.

 

CONCULSIÓN

En definitiva, esta actividad me ha gustado mucho ya que, me parece muy interesante la propuesta de crear actividades para mejorar la caligrafía en alumnos de primaria.

La escuela ofrece, o debería ofrecer, una gran diversidad de situaciones de uso de la lengua escrita a lo largo de la escolaridad, y considero que es un aspecto que en muchas ocasiones se pasa por alto o no se presta la atención suficiente a cada alumno de manera individual, y nos encontramos con casos de alumnos que, ya en la ESO, son incapaces de escribir recto, de una manera legible, cogen mal el bolígrafo, tienen una letra poco clara etc.

Por lo tanto considero que como futuros maestros, es de suma importancia que sepamos detectar cuando un alumno debe mejorar estos aspectos, para que en el día de mañana no tenga ningún problema en escribir de una manera correcta. 

BIBLIOGRAFÍA

-          Labajo, I (s.f.). Didáctica de la Lengua Española. Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

-          https://actividadesinfantil.com/archives/10651

-          https://www.actiludis.com/2012/10/02/caligrafias-poeticas-tabla-del-2-y-del-3/

-          https://webdelmaestro.com/caligrafia-material-refuerzo-i/